RESUMEN

Con la creación de la nueva normativa para la educación superior en el Ecuador que a partir del 2008 ha dispuesto cambios en la administración y gestión de universidades, es el caso particular de las tres organizaciones de educación superior de Fuerzas Armadas que deben vincularse en una sola organización de educación superior, que en esta ley tiene una disposición directa para que se constituya en una sola que tomo el nombre de Universidad de Fuerzas Armadas – Espe, cada una de ellas con diferentes criterios de administración y de gestión administrativa – educativa, desarrollando un análisis de los términos currículo y gestión como formas independientes hasta llegar al análisis vinculante de Gestión Curricular, en la Educación Superior.  Es aquí donde proponemos realizar la investigación para determinar que en esta nueva organización se instituya una Gestión Curricular vinculante y consolidada en su actualidad en un modelo por competencias para fortalecerse a través de un enfoque socioformativo que plantea Sergio Tobón para generar una formación coherente de profesionales que egresen de la Universidad de Fuerzas Armadas con una gestión holística.      

ABSTRAC

With the creation of the new regulations for higher education in Ecuador that since 2008 has provided changes in the administration and management of universities, is the case of the three higher education organizations of Armed Forces should be linked in a single organization of higher education, which this law has a direct provision to establish itself in one that took the name University of Armed Forces - Espe, each with different management criteria and administrative management - education, developing a analysis of the terms curriculum and management as independent forms until the binding analysis curriculum management in Higher Education. This is where we propose to conduct research to determine that this new organization a binding Curricular Management is instituted and consolidated its relevance in a competency model to be strengthened through a socioformativo approach raises Sergio Tobon to generate a consistent training of professionals graduate from the University of Armed Forces with a holistic management.

 

INTRODUCCIÓN

Para desarrollar la presente propuesta sobre el ámbito de la Gestión Curricular, en la  educación superior, es importante partir del criterio que propone Pedro Krotsch y Claudio Suasnabar[1] planteada en su artículo “Los estudios sobre la educación superior: una reflexión en torno de la existencia y posibilidades de construcción de un campo”; además citan estos autores, “que el sistema creció, pero no innovó, tampoco se actualizaron las estructuras académicas ni la orientación de las carreras”, esto con un ejercicio comparativo con nuestro objeto de estudio tiene eco en la  realidad presente;  pues si es factible la construcción de un campo, que para el presente análisis relacional confluye ese campo en el ámbito de la gestión curricular, que tiene el propósito de desarrollar la investigación en la Universidad de Fuerzas Armadas – Espe (objeto de estudio), a partir del año 2012. Basados en el funcionalismo que lo cita Durkheim[2], donde nos invita a ver lo social y no lo individual, que permitió  desarrollar no solo estudios individuales sino también estudios desde lo social a lo personal, esto permitió inaugurar una perspectiva teórica que hoy es factible su desarrollo en los modernos sistemas educativos y esta como parte de una sociedad activa en plena transformación de cambio permanente.

Por otro lado y basados en el pensamiento de Burton Clark quien cita en su propuesta “The Higher Education System: Academic”, que pueden también cooparticipar como una visión comparativa de la organización académica desde sus creencias organizativas sociales y proponer el cambio por medio de los principios y valores de la organización educativa superior. Si podemos realizar una aproximación a la propuesta de gestión curricular es importante determinar sus similitudes ya que en el pasado se han determinado más diferencias, contraposiciones y contradicciones en los dos términos, “gestión” y “currículo” , que en el pasado no han coincido en unificarse para conseguir sus objetivos pero si se los plasma en discursos de autoridades y docentes, sin llegar a conjugar su propio significado, que mantienen sólidas teorías desarrolladas a través de los tiempos por filósofos, educadores y pensadores que han contribuido en propender un mejoramiento en común, por que los planteles educativos de nivel superior se han caracterizado mas por administrar el currículo que en gestionar e mismo.

 Franklin Bobbit (1918) en su obra “The Curriculum”, dentro de la corriente funcionalista incorpora dos criterios del currículum, dirigidas al logro de habilidades conscientes o no y como experiencias premeditadas para dicho fin. Para Bobbit el currículum es considerado como una descripción de objetivos a lograr, por medio de procedimientos a medida, también para Taylor el currículo, debe encargarse en su desarrollo, de dar respuestas a los fines y logros de experiencias, y como alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo, esto trasladado a la parte socio – educativa, involucra un valor fundamental en la presente propuesta.

 

Por otra parte y desde el enfoque del currículo, que propuso Kemmis [5](1998) quien cita que “el principal problema del currículo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado, así como el tema de la educación y la sociedad”, por otro lado esto determina la aplicabilidad de pensar en las metateorías curriculares, que es también potenciar el pensamiento curricular en varias formas que aborda la Teoría Curricular. En el enfoque actual sobre la labor docente que cita Lisa R. Lattuca y Joan S. Stark[6], propende Responder a tres interrogantes: ¿De que manera las actitudes, los valores y los comportamientos de los docentes ejercen una influencia en la instrucción y en los planes de estudio y, a la vez, en el aprendizaje del estudiante?; ¿por qué los docentes adoptan formar específicas de producción del conocimiento (tales como la investigación interdisciplinaria) y de que manera sus elecciones dan forma a su investigación y su enseñanza? Y ¿Cómo las perspectivas y los contextos disciplinarios e interdisciplinarios afectan la tarea de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en las universidades?.

 

L. Lazo, afirma que las dimensiones del currículo son: teoría, diseño, desarrollo, evaluación e investigación y cada uno de ellos adaptado a sus propias necesidades, considerando que el currículo es un proceso educativo integral, y al ser considerado así entonces es gestión, con un enfoque adaptado a los cambios sociales por las necesidades científicas y sus descubrimientos, así como la frecuencia e intensidad en la renovación de criterios y conceptos, así como las teorías que construyen nuevos paradigmas para alcanzar la innovación y el emprendimiento de carácter social. Actualmente no se habla de gestores educativos que son personas que tienen su punto de partida en un pensamiento educativo sistémico, donde su punto de partida es la mejora y su punto de llegada también y esto a determinado que no cumple el proceso de mejoramiento curricular en la Educación Superior, para producir cambios sociales por su extensión y vinculación y para eso también debe ubicarse en su propio paradigma social para construir su ofertar académicamente, ofertando también soluciones y propuestas educativas para sostener una educación donde se formen ciudadanos con personalidad y altivez que se aspiren a formar según García y Addine, (2001 pag. 3).

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El término de gestión en la actualidad ha mutado por el tiempo, propiciando un cambio de enfoque, ya que su nacimiento ocurrió del desarrollo o evolución natural de la administración que irrumpió en lo social, empresarial, político, económico y educativo; la administración que actualmente se la desarrolla en las organizaciones, en sus orígenes fue determina por Fayol concebida en cuatro funciones básicas de: planeación, organización, dirección y control, concebida por su estructura como un sistema cerrado, mecánico y tradicional. Posteriormente surge el enfoque de gestión originado por los círculos de calidad Japonesa fundamentalmente por Deming[7] e Ishikawa y por el socio-análisis, considerado como un sistema abierto por sus variables que confluye en la adaptabilidad y efectividad política y social.  Además existe un sentido también desde el paradigma de la complejidad donde la organización es un sistema integral, holístico que propone la conciencia de la acción humana con criticidad a la luz de la pertinencia cultural.

Con lo anteriormente citado y planteando el criterio de la GESTIÓN CURRICULAR, es incorporado como lo citan cada uno de los siguientes autores que proponen un encuentro en incorporar las herramientas necesarias para direccionar y liderar en las organizaciones educativas de la educación superior para lograr una formación integral del ciudadano y ciudadana en el conjunto integrante de una sociedad del conocimiento, y que consiga una vinculación en lo laboral, con una tasa de retorno que justifique su inversión en la misma sociedad.

Concomitantes con el proceso de ver las semejanzas y no las diferencias nos permite determinar que la Gestión Curricular según Carbonel [8](2001), implica el proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del currículo en sus diferentes fases o etapas: investigación, programación, instrumentalización, ejecución , evaluación y mejora activa; y por otro lado lo cita Popkewitz (2003), que la gestión curricular es definida como el nuevo contructo, que permite situar el quehacer de la Educación Superior en su esencia, en su objetivo, esto implica, también, identificar la estructura como las relaciones institucionales, ofreciendo una lectura dinámica de la realidad social de la universidad.

Esta propuesta mantiene los antecedentes de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, realizada en la sede de la UNESCO, París del 5 al 8 de Julio del 2009, donde se estableció en su parte final las premisas de  acceso, la equidad y la calidad en la educación superior‟, esta última hablando de la calidad en la educación tiene que incorporar el como donde es la GESTIÓN CURRICULAR la respuesta a esta interrogante para alcanzar la calidad en la educación

Sergio Tobón [9](2013), propone que la Gestión Curricular se desarrolle con un sentido socioformativo y define la actuación integral de las personas y su desempeño ante la problemática actual  para hacer realidad el currículo por competencias y su vínculo con la sociedad, por medio del aprendizaje reflexivo; propone que desde una sociedad cambiante en el corto y mediano plazo, será la gestión curricular, la que proponga mejorar las mismas de manera homogénea; esto nos conduce a construir las siguientes interrogantes, ¿cómo se encuentra estructurado el currículo?, ¿qué debe saber ser, hacer y conocer, el docente y el estudiante?, para saber ¿dónde está? y saber ¿dónde quiere ir en base a los cambios sociales inminentes que se están produciendo?., que permita establecer una organización curricular flexible, que alcancen los objetivos con una lectura de adaptación permanente,  y de firmeza en su evaluación, supervisión y mejora activa. Entonces es necesaria insertar la cultura de la gestión curricular en la educación superior, para fortalecer la autonomía universitaria en lo curricular, con el fin de mejorar la visión global del liderazgo educativo pero principalmente el liderazgo del docente en su desempeño del aula.

 

PROBLEMATIZACIÓN:

A inicios de la presente década se generó en el Ecuador una reestructuración juridica que tambien incorporó un proceso de carácter holistico con un plan macro llamado “Plan del Buen Vivir”,[10] que hasta la actualidad mantiene el desarrollo de dos versiones renovadas en este período de gobierno y un alcance hasta el año 2017; paralelamente y con el fin de operacionalizar y gestionar la educación superior se crea el Consejo de Educación Superior para que sea la organización que administre la Ley Orgánica de Educación Superior, que a partir del año 2010 entró en vigencia y en su parte pertinente determina y dispone en su disposición transitoria DÉCIMA SÉPTIMA que: "Las Universidades y Escuelas Politécnicas en un plazo de 180 días reformarán sus estatutos para adecuarlos a la presente Ley, reforma que deberá ser revisada y aprobada por el Consejo de Educación Superior”. Mediante oficio con signatura SENESCYT-SN-2012-1088-CO, de 01 de agosto de 2012, presentó el Consejo de Educación Superior (CES) su informe jurídico respecto del proyecto de Estatuto de la Universidad de las Fuerzas Armadas (UFA-ESPE), donde se aprueba los estatutos de las instituciones de educación superior y sus reformas. Y la disposición transitoria VIGÉSIMA SEGUNDA que cita:  la Unificación de las Universidades e Instituto que pertenecían a cada una de las Fuerzas Armadas, Ejército la Escuela Politecnica del Ejército (ESPE); de la Fuerza Naval la Universidad Naval y de la Fuerza Aérea el Instituto Tecnologico, unificándose en la Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE.

 

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA:

La investigación a ser desarrollada será en la Universidad de Fuerzas Armadas - Espe, ubicada en su sede central en el campus Sangolquí, que mantiene una organización estructural por departamentos, áreas y carreras; donde orientamos nuestro objeto de estudio en la actual Universidad de Fuerzas Armadas - Espe; su vinculación, así como una dinámica entre todos los departamentos en la universidad, debiendo determinar como se esta operacionalizando su Gestión Curricular en lo pertinente, a la oferta académica en su pertenencia y pertinencia; es allí donde podremos intervenir con nuestra investigación y al hablar de gestión curricular con el enfoque socioformativo, es determinar también como está su Proyecto Educativo Institucional, su modelo de Liderazgo, su propia Gestión de Calidad y el ámbito de la formación que incide también en la Gestión Educativa, y en la Gestión del Conocimiento.

La gestión curricular por competencias, implementadas desde una perspectiva flexible, integral y humanista incide en un sentido también de enseñanza donde cada uno de sus estrategias se vinculan con el desarrollo en la trascendencia del conocimiento teórico al desempeño humano integral que implica la articulación del conocimiento con el plano del ser y hacer. De la misma forma se plantea un salto cuántico, desde el conocimiento hacia la sociedad del conocimiento, es decir se debe dar las competencias para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos para dinamizar el proceso hacia la interacción de los niveles superiores del pensamiento. Y se debe priorizar el sentido propio del aprendizaje antes que la enseñanza para renovar el paradigma actual y fomentar mayor importancia al aprendizaje en cada una de sus dimensiones y aristas

Este tema es fundamental que se desarrolle para que la Gestión Curricular aporte desde un enfoque socioformativo[11], propone un aprendizaje para determinar lo que realmente le “compete” o responder a la interrogante ¿cuáles son sus competencias?, convirtiéndose en la competencia que realmente le faltaba a la educación para formar personas, profesionales que pueda hacer lo que le corresponde con responsabilidad e idoneidad en sus diversas áreas; y proponiendo soluciones para resolver los problemas determinados. 

Este enfoque socioformativo determina que para que exista la construcción del aprendizaje debe existir reflexión en el proceso a partir de estrategias que pueda incorporar el planteamiento de proyectos educativos  para trascender; dejara de lado la memorización así como los aprendizajes carentes del saber hacer, y esto trasladado a sus funciones laborales es lo que realmente le compete cumplir con ciertas tareas, siendo el factor que determinará a cumplir con el enfoque “socioformativo” o con complejidad.

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Entonces el propósito de esta investigación es indagar: [12]

• ¿Cómo se gestiona el currículo desde el enfoque socioformativo en la Universidad de Fuerzas Armadas – Espe?.

• ¿Cómo el liderazgo contribuye en el proceso en la Universidad de Fuerzas Armadas – Espe,?.

• ¿Cómo esta desarrollándose el ámbito de la formación, en la Universidad de Fuerzas Armadas – Espe?.

• ¿Cómo se está gestionando la calidad en la Universidad de Fuerzas Armadas – Espe?.

• ¿Cómo se operacionaliza el Proyecto Educativo Institucional y el Modelo Pedagógico, en la Universidad de Fuerzas Armadas– ESPE?.

Entonces el problema se podría determinar en base a la siguiente pregunta:

¿Cómo la Gestión Curricular con Enfoque Socioformativo, contribuye en la formación en la UNIVERSIDAD DE FUERZAS ARMADAS - ESPE?.

 

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la Gestión Curricular con enfoque socioformativo ante la realidad actual de la Universidad de Fuerzas Armadas – Espe.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Indagar los proceso de la investigación científica en el Departamento de Ciencias Humanas y Sociales.

• Determinar como el Liderazgo contribuye en la Gestión Curricular con enfoque socioformativo en la Universidad de Fuerzas Armadas – ESPE.

• Fundamentar el desarrollo del ámbito de la Formación en la Universidad de Fuerzas Armadas – Espe.

• Analizar la gestión de la calidad educativa en la Universidad de las Fuerzas Armadas– ESPE.

• Describir la operacionalización del Proyecto Educativo Institucional y el Modelo Pedagógico, de la Universidad de Fuerzas Armadas– ESPE?.

• Indagar el resultado (estudio de impacto) de la formación de los estudiantes en la Universidad de Fuerzas Armadas - Espe.

 

HIPÓTESIS

Fortaleciendo la Gestión Curricular con enfoque socioformativo, en la Universidad de Fuerzas Armadas Espe, se podrá propender una mejora en sus procesos activos y unificar los criterios en toda la organización.

 

BIBLIOGRAFÍA:

• BOBBIT   “O Curriculo”. Porto, Editorial Didactica 2004

• BURTON, R. Clark. “Cambio sustentable en la Universidad”. Colección de Educación Superior. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina 2011.

• CAORBONELL  J.L. La aventura de innovar . El cambio en la Escuela EDIT. MORATA. 2001.

• DEMING William “La calidad como Filosofía de Gestión”. Edit. Fundación Deming. Estados Unidos. 2009.

• DURKHEIM, Émile.  L´évolution pedagogique en France, Presses Universitaires de France París. 1969

• GONZALEZ, Rivero Artemis; “Identificación de oportunidades para la Innovación”; Universidad de las Palmas – Gran Canaria; 2011.

• HERNANDEZ R. Metodología de la Investigación Edit. Mc. Graw Hill México 2015

• KEMMIS R. El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción. Editorial Morata. Madrid España1998

• KROTSCH Pedro. y Suasnabar C. “Los estudios sobre la educación superior: una reflexión en torno de la existencia y posibilidades de construcción de un campo”, Argentina 2002.

• LATTUCA Lisa R. y Joan S. Stark. “La Elaboración del Plan de Estudios de la Universidad”. Edit. Raquel San Martin Colección UP. Buenos Aires. Argentina. 2014

• TOBÓN Sergio. “Gestión del Talento Humano acorde con la Sociedad del Conocimiento”. Edit. Corporación Universitaria CIFE. México. 2013.

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